ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР "ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ, КАК ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ".

МБДОУ "Пачинский детский сад"

 Осень в гости к нам пришла.

(I младшая группа)

«Разноцветные листочки»

Программное содержание.Учить перекатываться со спины на живот и с живота на спину, ходить по дорожке  (ширина 20 см.) друг за другом. Развивать координацию, внимание.

Материал и оборудование.«Листочки» деревьев (из цветной бумаги) – 40 шт. Деревянный мостик (ширина 20 см.). Корзина.

Ход занятия.

Под звуки спокойной музыки дети входят в зал. Их встречает воспитатель в костюме Осени.

 

Осень.Здравствуйте, дети. Меня зовут Осень. Вам нравится мой красивый наряд? (Кружится под музыку, показывая детям свой сарафан.) Посмотрите, на моем сарафане два больших кармана. Догадайтесь, что там лежит?

Осень выслушивает предложения детей и читает стихотворение.

Опавшей листвы

Разговор еле слышен:

- Мы с кленов…

- Мы с яблонь…

- Мы с вязов…

- Мы с вишен…

- С осинки…

- С черемухи…

- С дуба…

- С березы…

Везде листопад:

На пороге – морозы!

 

По ходу чтения Осень достает из карманов листья и разбрасывает их по залу.

Дети ходят по залу и собирают листья («Ходьба с наклоном»).

Осень.(предлагает детям оставить себе по два листочка, а остальные складывает в корзину). Подул ветер, и листочки полетели: красные, оранжевые, желтые, коричневые.

Дети с листочками в руках бегают по залу. («Бег врассыпную».)

 

Далее проводится комплекс общеразвивающих упражнений (с листочками в руках). Дети, встав полукругом, выполняют движения, которые показывает Осень.

 

1.     «Листочки смотрят на солнышко».

И.п. – основная стойка. Поднять руки вверх, вернуться в и.п. (4-5 раз)

2.     «Покажи листочки».

И.п. – основная стойка. «Спрятались листочки» (убирают руки за спину). «Вот они листочки!» (принимают и.п.) (5-6 раз)

3.     «Листочки покачались».

И.п. – стоя на дерматиновой дорожке, руки в стороны. Наклоны туловища влево – вправо (по 4 раза в каждую сторону).

4.     «Листопад»

И.п. – стоя, руки вытянуть вперед. Приседания (6-7 раз)

Затем проводятся упражнения на основные виды движений (листочки в руках).

 

1.     «Ветер сдувает листочки».

И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Перекатиться на живот, затем снова на спину (по 3-4 переворота влево и вправо).

2.     «Листочки покружились».

И.п. – стоя, руки опустить. Кружение на месте влево – вправо.

3.     «Листочки покатились».

И.п. – основная стойка. Ходьба по деревянному мостику, руки в стороны.

6465

 

Проводится подвижная игра «Солнышко и дождик». По сигналу «Солнышко светит» дети с листочками в руках кружатся в разные стороны; по сигналу «Пошел дождик» - приседают.

 

Осень. Листочки отдыхают (дети под спокойную музыку лежат на ковре). Вдруг подул легкий ветерок, и листочки медленно полетели (Малыши не спеша выходят из зала и отправляются в группу).

 

МБДОУ «Пачинский детский сад»

Сообщение:

Физкультурные праздники и развлечения

как эффективные формы физкультурно – оздоровительной работы.

          Повышение уровня жизни и сохранение здоровья населения нашей страны, формирование основ физической культуры, приобщение к спорту взрослых и детей относятся к задачам, решение которых контролируется на самом высоком уровне. Так, согласно Указу Президента РФ от 01.06.2012г.  № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» в Российской Федерации должны приниматься меры, направленные на формирование у семьи и детей потребности в здоровом образе жизни, всеобщую профилактику заболеваемости, внедрение здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребенка.

        

         По данным исследований, 75% болезней взрослого человека закладываются в детстве. Поэтому вопросам физического развития, формирования у ребенка основ культуры здоровья следует уделять как можно больше внимания, начиная с детского возраста.

 

         Одной из важнейших проблем в настоящее время является гипокинезия, т.е. недостаточная двигательная активность детей, как следствие повышения образовательной нагрузки, отсутствия двигательной нагрузки, пристрастия к играм статического характера (в т.ч. компьютерным), негативного отношения к физической культуре. В результате гипокинезии снижается тренированность мышц, нарушаются мышечный тонус и осанка, происходит задержка  возрастного развития быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы.

 

         Современный ребенок сталкивается с тремя пороками цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической зарядки, перееданием и гиподинамией. Два последних  обстоятельства, по мнению ученых, ведут к акселерации – ускоренному развитию организма ребенка, в первую очередь, к увеличению роста и повышению веса тела. На этом фоне внутренние органы отстают в своем развитии, поэтому возникают различные заболевания или отклонения. Медицинские работники не в состоянии решить эту проблему без помощи педагогов и семьи.

 

         Проблемой воспитания здорового ребенка занимались ученые и практики. Так, в работах Е.Н.Васильевой, Ю.Ф.Змановского, Н.А.Ноткиной, П.Т.Осокиной, М.А.Руновой, В.А.Шишкиной уделяется внимание составлению оптимального двигательного режима для дошкольников. Физиологи и педиатры (Ю.Ф.Знаменский, М.Н.Кузнецова, Р.В.Тонкова – Ямпольская, А.П.Чабовская, Г.П.Юрко) считают, что в оздоровлении детей определяющею роль играют закаливающие процедуры.

 

 

         По мнению ученых, необходимо создавать такие условия образовательного процесса, при которых личность дошкольника развивается без ущерба для здоровья. Не случайно педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений уделяют пристальное внимание  поиску эффективных форм физкультурно – оздоровительной работы с детьми.

 

         К основным задачам физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ относятся:

* оздоровительные:

- охрана и укрепление здоровья детей;

- формирование всех систем и функций детского организма;

- удовлетворение потребности в движении;

- развитие умственной и физической работоспособности;

- совершенствование физического развития;

- привитие навыков гигиены занятий физическими упражнениями;

- закаливание;

* образовательные:

- формирование у детей двигательных умений и навыков;

- навыков выполнения строевых и общеразвивающих упражнений, основных движений, а также спортивных упражнений;

- обучение детей элементам спортивных игр;

- информирование о пользе занятий и значении физических упражнений;

- формирование представлений о технике и методике выполнения физических упражнений;

- система знаний об организме, роли физической культуры, способах укрепления здоровья;

* воспитательные:

- воспитание привычки соблюдать режим дня;

- формирование потребности в занятиях физическими упражнениями;

- воспитание интереса к занятиям спортом, достижениям спортсменов;

- развитие умений преодолевать отрицательное психическое состояние;

- создание условий для воспитания положительных черт характера и проявления нравственно – волевых качеств.

 

         Перечисленные задачи решаются с помощью таких форм физкультурно – оздоровительной работы, как непосредственно образовательная деятельность с детьми по физическому воспитанию, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры, физминутки, динамические часы, закаливающие мероприятия, физкультурные досуги, спортивные праздники и развлечения, дни и недели здоровья.

 

         Физкультурные праздники и развлечения вызывают у детей повышенный интерес к двигательной активности, дают им возможность реализовать естественную потребность в движении и проявить творчество. В ходе данных мероприятий воспитанники закрепляют умения и навыки, развивают двигательные способности, стремятся к самостоятельному решению двигательных задач, загадок, проблемных ситуаций.

 

         Кроме того, физкультурные праздники и развлечения способствуют снятию у детей эмоционального напряжения, общему оздоровлению, воспитывают у них дисциплинированность и культуру поведения, содействуют умственному развитию, расширяют кругозор, а также обеспечивают полноценное сотрудничество педагогов и родителей воспитанников ДОУ.

 

        

МУЗЫКАЛЬНО - ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ.

МБДОУ «Пачинский детский сад»

 

Консультация для педагогов:

«Музыкальный театр в детском саду»

 

Музыкальный руководитель: Косарева И.Н.

В. А. Сухомлинский утверждал: «Если ребёнок не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение – это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу».

  У разных детей разный темперамент, разные характеры, интересы и склонности. В театрализованной деятельности каждый ребёнок может проявить свои способности, чувства и эмоции, передать своё отношение к персонажам и сказочным событиям. Для детей театр - игра, для родителей - праздник, для воспитателей и музыкального руководителя - работа. Эта работа совершается ради того, чтобы театр мог стать игрой и праздником.

  В течение последних лет  я использую в своей работе музыкальную театрализованную деятельность, которая направлена на развитие и воспитание творческих способностей каждого ребёнка, раскрытие его творческого потенциала, индивидуальности, формирование позитивных черт характера, воспитание духовно богатой творческой личности. Моей задачей было раскрыть талант каждого ребёнка, дать ему возможность поверить в себя, почувствовать свою успешность.

  В дошкольном детстве очень важно окружить ребёнка вниманием, заботой, любовью со стороны взрослых. Атмосфера добра и любви воспитывает у детей доверие к миру и потребность самим дарить добро и любовь другим людям. А это самый главный талант, который нужно раскрыть и сохранить в каждом человеке. Важно с самых ранних лет поддерживать в маленьких артистах интерес к творчеству, к играм, к театрализованной деятельности. Воспитание у детей интереса к театру возможно только в том случае, если сами взрослые увлечены этой деятельностью. Поэтому одно из главных условий достижения успеха в данной технологии - увлечённость и профессионализм  педагога, его готовность к творческому взаимодействию со своими воспитанниками.

 В основе содержания педагогической работы с детьми в музыкально - театрализованной деятельности у меня определилось несколько направлений.

 Это развитие:

·                   Сенсорики - основы чувственного познания окружающего мира ( дети знакомятся с сенсорными эталонами: цветом, формой, величиной предметов, особенностями звуков, запахов…);

·                   базовых психических процессов: внимания, памяти, мышления;

·                   эмоциональной сферы;

·                   речи, голоса;

·                   выразительности движений, мимики, пластики;

·                   воображения, фантазии, творческих способностей.

Важным направлением моей работы является воспитание коммуникативной культуры, в которое входят задачи развития речи, воспитания  эмпатии ( способности чувствовать, понимать настроение другого).

Основные формы работы  музыкально - театрализованной деятельности:

·                  игры – импровизации;

·                  использование на праздниках  и развлечениях небольших сценок, игр, театрализаций

·                  постановка музыкальных сказок

 Вначале  мы с детьми беседуем о театре. Я рассказываю о том, какие виды театра существуют, о том, кто работает в театре.

  Главный принцип работы – доставить детям радость, удовольствие от творческих игр, от познания собственных возможностей, от общения.

  Для достижения  наилучших результатов в развитии музыкальных и творческих способностей детей я решила уделить внимание театрализации сказок. В сказках персонажи, как правило, делятся на  отрицательных и положительных. Поступки и взаимоотношения героев выстроены в сказке таким образом, что ребёнку под силу определить их характер, эмоциональное состояние: Лиса - хитрая; Волк- злой; Заяц- трусливый… Сказки служат для детей первыми уроками нравственности и морали, по которым живут люди. В них добро побеждает зло. Это настраивает ребёнка на оптимистическое восприятие жизни, формирует положительные черты характера и навыки общественного поведения.

  Работа над театрализацией сказки способствует развитию и коррекции всех психических познавательных процессов. Заучивание текста своего персонажа способствует развитию памяти, расширению словарного запаса, автоматизации  звукопроизношения, развитию речи и её выразительности.

  Правильное определение местоположения на сцене, танцы развивают ориентирование, моторику, двигательную активность. Работа над смысловым содержанием пословиц и поговорок развивает логику, учит правильно оценивать ситуацию. При наличии доброжелательных зрителей ребёнок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх. У него вырабатывается положительная самооценка, уверенность в себе. Эти качества очень пригодятся в школе, особенно во время ответов у доски.

  Работа над постановкой музыкальных сказок идёт по следующему алгоритму:

·                   знакомство со сказкой, по мотивам которой составляется музыкальный спектакль;

·                   беседа о героях сказки (детям предоставляется возможность высказаться о характере персонажей, оценить их поступки, поразмышлять об особенностях той или иной роли;

·                   распределение ролей с учётом пожелания детей;

·                   разучивание ролей;

·                   разучивание текста роли;

·                   разучивание песни героев;

·                   разучивание танца героя;

·                   подбор костюмов (элементы костюмов обсуждаются с детьми);

·                   изготовление декораций;

·                   работа над выразительностью (детям предоставляется возможность импровизировать в свободном танцеЮ, самостоятельно подобрать движения в соответствии в соответствии с эмоционально- образным содержанием музыки);

·                   самостоятельный выбор детьми оригинальных действий для передачи игрового образа;

·                   показ музыкальной сказки.

   Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой- либо роли. Для этого я использую разнообразные  приёмы:

·                  выбор каждым ребёнком роли по желанию;

·                  назначение на главные роли робких, застенчивых детей;

·                  распределение ролей по карточкам (каждый участник будущего спектакля берёт из рук музыкального руководителя любую карточку, на которой изображён персонаж).

   При таком подходе даже самым робким детям легче справиться с волнением при выходе на сцену. После того как ребёнок смог преодолеть себя и выйти на сцену, он как бы попадает под влияние большинства детей, которым весело и радостно, и заряжается их позитивным настроем.

  Благодаря декорациям и костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции.

  Перед тем, как приступить к изготовлению костюмов, мы просматриваем  иллюстрации к сказкам, книги по истории костюма, фотографии и рисунки костюмов к разным театральным постановкам, смотрим поставленные по сказке фильмы или мультфильмы. Я приглашаю к совместному творчеству всех, у кого есть идеи и способности. Важными помощниками являются и родители.

  При изготовлении декораций к сказке используются те же источники информации, что и при подготовке костюмов. По созданным нами эскизам изготавливаются и атрибуты, формирующие сцену.

  За  время  работы музыкальным руководителем  в садике были поставлены спектакли:

·                  «Брысь! Или  история  кота  Фелофея»;

·                  «Снегурочка»;

·                  «По щучьему велению»;

·                  «Переполох»;

·                  «Дело было в лесу».

  Впереди – работа над новыми сказками. Я уверена, что она принесёт нашим детям немало радости и открытий в этой замечательной стране под названием ТЕАТР!

 

 

МБДОУ «Пачинский детский сад»

 

ДЕЛО БЫЛО  В  ЛЕСУ

 

Музыкальная сказка

для детей

 

Музыка и либретто  Л. Олифировой

 

 

Музыкальный руководитель: Косарева И.Н.

Задачи:

1.      Приобщать детей к  музыкальной культуре, закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, игре на детских музыкальных инструментах.

2.      Развивать танцевально- игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов, при инсценировании театральной постановки.

3.      Воспитывать художественно- эстетический вкус.

Интеграция образовательных областей:социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Методы и приёмы работы над постановкой:

·       знакомство со сказкой, по мотивам которой составляется музыкальный спектакль;

·       беседа о героях сказки (детям предоставляется возможность высказаться о характере персонажей, оценить их поступки, поразмышлять об особенностях той или иной роли;

·       распределение ролей с учётом пожелания детей;

·       разучивание ролей;

·       разучивание текста роли;

·       разучивание песни героев;

·       разучивание танца героя;

·       подбор костюмов (элементы костюмов обсуждаются с детьми);

·       изготовление декораций;

·       работа над выразительностью (детям предоставляется возможность импровизировать в свободном танце, самостоятельно подобрать движения в соответствии в соответствии с эмоционально- образным содержанием музыки);

·       самостоятельный выбор детьми оригинальных действий для передачи игрового образа;

·       показ музыкальной сказки.

Медиаобъекты:фонограмма записи "Детский рок-н-ролл"

Оборудование: компьютер, музыкальный центр, фортепиано

Действующие лица:

-Коза;

-Козлята:До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си;

-Лиса;

-Волк;

-Кукушка;

-Лес;

-Ёлки: 1-я; 2-я

Увертюра

-Кукушка:

Там, где речка баловница

По камням течёт - струится,

Там, где лес густой шумит,

Дом бревенчатый стоит.

Подойду- ка  я к окошку

И послушаю немножко…

Тишина…  Все крепко спят.

Лес баюкает козлят.

 

«Утро. Лес просыпается»

-Лес (поёт):

1.

Шу - шу, шу - шу,

 Ой, что знаю, что скажу:

Стала модницей коза,

Красит губы и глаза,

Носит новые сапожки,

Носит с камушком серёжки,

Сшила новый сарафан,

Чтоб понравиться всем нам.

Ха-ха….

2.

Шу  - шу, шу - шу,

Ой, что знаю, что скажу:

Серый волк здесь пробегал,

По секрету мне сказал,

Что сегодня всех подряд

Переловит он козлят.

Зубы точит, точит, точит,

Съесть их хочет, хочет, хочет.

Ой, беда…

3.

Шу  - шу, шу  - шу,

Ой, что знаю, что скажу:

Пробегала здесь лисичка,

Напевала по привычке.

Её песенка простая

И чудесная такая.

Я её всем вам бы спела,

Да запомнить не сумела…

Ля-ля…

 

«Мама коза просыпается»

 -Коза:

Козлятушки, пора вставать!

-«Козлята и мама коза»

-Зарядка

- Коза:

Милые мои козлята,

На работу я спешу,

Каша здесь, капуста рядом,

Ешьте, очень вас прошу!

-Козлята:

Не волнуйся, всё съедим,

Мы одни здесь посидим.

-Коза:

Ох, волнуюсь я за вас,

Слёзы капают из глаз

«Прощание козы с козлятами»

-1-й козлёнок:  Жаль, что мама в лес ушла!

-2-й козлёнок:У неё свои дела.

-3-й козлёнок:Целый день опять без мамы!

-4-й козлёнок:Ну, не хнычь , не будь упрямым!

-5-й козлёнок:В дом ,козлята, дверь закроем

-Козлята:  И такое там  устроим!

«Рок-н- ролл»

-1-я ёлка:слышишь, ёлка?

-2-я ёлка:Слышу, слышу.

-1-я ёлка:

Эй, козлята тише, тише!

Смех свой глупый прекратите,

Тихо в домике сидите

-Волк (поёт):

Тук- тук- тук, тук- тук- тук,

Отворите, я ваш друг.

Попросила ваша мать

Вам корзину передать.

В ней брусника, земляника,

Свежий мёд душистый!

Эй, козлята, эй, ребята,

Отворяйте быстро!

-1-й козлёнок;

Ой, как хочется клубники,

Мёда, сладкой земляники.

2-й козлёнок:

Нет, козлятам волк не друг!

Что за гости утром вдруг!

-Козлята:

Прочь от наших дверей,

Уходи в лес поскорей!

-Волк:

Ну,  козлятушки,  смотрите ,

Волка не перехитрите. (Уходит)

-Кукушка:

Ку- ку, ку- ку, лесное время 9 часов!

Сейчас лисичка к вам придёт,

Учить вас музыке начнёт.

-Лиса (поёт):

По тропинке лесной я бежала,

Любовалась, как жизнь хороша,

Солнце ласково в небе сияло,

И моя улыбалась душа.

Попробуйте так же, как я…

-Козлята (поют): Ля- ля- ля..

-Лиса:

Начать новый день с ноты «ля»

-Козлята: Ля – ля- ля.

-Лиса:

С хорошей улыбки, с мелодии скрипки,

Попробуйте так же, как я!

(Козлята танцуют вместе с Лисой, обнимают её)

-Лиса:

Ну, хватит, хватит  обниматься,

Пора за дело приниматься.

Садитесь дружно по местам,

А я вопросы вам задам.

-Лиса:

Козлёнок до  здесь?

-Козлёнок 1-й:

Козлёнок До Здесь.

-Лиса:

Козлёнок Ре здесь?

-Козлёнок 2-й:

Козлёнок Ре здесь.

-Лиса:

Козлёнок Ми здесь?

-Козлёнок 3-й:

Козлёнок Ми здесь.

-Лиса:

Козлёнок Фа здесь?

-Козлёнок 4-й:

Козлёнок Фа здесь.

-Лиса:

Козлёнок Соль  здесь?

-Козлёнок 5-й:

Козлёнок Соль  здесь.

-Лиса:

Козлёнок Ля   здесь?

-Козлёнок 6-й:

Козлёнок Ля  здесь.

-Лиса:

Козлёнок Си  здесь?

( Козлята удивлённо переглядываются.

Выходит с виноватым видом заспанный козлёнок Си, робко идёт к Лисе)

- Козлёнок  7-й (Си):

Простите, что я на урок опоздал,

Тетрадку свою очень долго искал.

-Лиса:

Ай-я-яй, опять опаздываешь.

 Садись на место.

А ну-ка ,  братья и сестрички ,

Откройте первую страницу,

Знакома песня вам такая?

-Козлята:

Про козлика мы песню знаем

-«Песня про козлика»

( Козлята плачут)

-Лиса:

Почему вы плачете?

-Козлята:

Козлика жалко

-Лиса:

Гулял в лесу он без опаски,

О нём не плачьте и вытрите глазки!

За что тот волк козлёнка скушал?

-Козлята:

За то, что бабушку не слушал.

-Лиса:

Молодцы. Урок окончен, детвора,

 А  вам обедать уж пора.

(Лиса уходит. Козлята машут ей  вслед)

-Козлёнок - поварёнок:

Всем козлятам - мыть копытца

И за стол скорей садиться!

-«Обед козлят»

-Козлята (поют):

1. Семеро, семеро , семеро козлят

Рядышком, рядышком, рядышком сидят.

-Козлёнок - поварёнок:

Очень каша хороша,

Будем кушать не спеша.

-Козлята:

Очень каша хороша,

Будем кушать не спеша.

2. Семеро, семеро , семеро козлят

Рядышком, рядышком, рядышком сидят.

-Козлёнок - поварёнок:

А сегодня на второе будет вам капуста.

-Козлята:

От капусты, от капусты в животе не пусто.

-Козлёнок - поварёнок:

А кочерыжку кому?

-Козлята:

Никому, никому, только волку одному!

(Уходят в домик)

-Ёлка 1-я:

Слышишь ёлка?

-Ёлка 2-я:

 Слышу, слышу.

-Ёлка 1-я:

Эй, козлята, тише, тише.

Смех свой глупый прекратите,

Тихо в домике сидите.

(Появляется Волк)

-Волк:

У  козляток тихий час,

Постучусь- ка  к ним сейчас.

-Козлёнок:

 Кто там?

-Волк:

Почта! Здесь живёт семья Козловых?

-Козлёнок:

Здесь!

-Волк:

Все на месте, все здоровы?

-Козлёнок:

 Все.

-Волк:

 Вам  Козловы  телеграмма

-Козлёнок:

Нам её прислала мама?

-Волк:

Нет, её бабуля шлёт,

Что в лесу одна живёт.

Шлёт в придачу сто рублей.

Распишитесь поскорей.

(Волк хватает козлёнка и тащит в лес)

-Лес:

Шу - шу,шу - шу,

Ой, что знаю, что скажу:

 Скоро будет здесь коза,

Волку выколет глаза,

 Бить копытами начнёт,

В порошок его сотрёт.

Солнце ниже, ниже, ниже,

А коза всё ближе, ближе.

Ха- ха…

-Волк:

Ой, позор мне волку, заблудился в ёлках

-Кукушка:

Ку-ку, ку – ку ,  лесное время 16 часов.

Через час, а может раньше,

Ваша мамочка придёт,

Дом в порядок приведите,

А не то вам попадёт.

-Козлята:

 Помогите нам, берёзки,

Помогите нам, осинки,

Чтобы в доме не осталось

Ни пылинки, ни соринки.

«Поможем маме»

( Появляется коза)

-«Песня козы»

-Козлята:

 Ура! Мама пришла!

-Коза:

Вы козлята не скучали?

-Козлята:

Нет.

-Коза:

 Волку дверь не открывали?

-Козлята:

 Нет.

-Коза:

Какие вы умницы! Вот вам угощенье.

 «Встреча козы и козлят»

 

 

ТРАФАРЕТНЫЙ ТЕАТР

 

МБДОУ «Пачинский детский сад»

 

Мастер – класс

«Трафаретный театр как средство развития творческих способностей дошкольников»

 

Воспитатель: Губерт Л.А.

 

Образовательные области:речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Цель: развитие творческих способностей детей.

Задачи:

1.                Учить детей действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга.

2.                 Освоить упражнения, развивающие коммуникативные навыки и игровое поведение.

3.                Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию.

                 Медиаобъекты:фонограмма записи "Песенки друзей"

Оборудование:компьютер, музыкальный центр.

Методы и приёмы:

Наглядные:показ последовательности изготовления фигур для театра.

Словесные: рассказ, художественное слово, исполнение песни.

Ход занятия

- Уважаемые коллеги, я прошу вас побыть в роли детей дошкольного возраста, приглашаю 8 человек желающих.  Встаньте, пожалуйста,  в круг вокруг солнышка.

Упражнение «Солнечные лучики»

- Почувствуйте себя солнечными лучиками и поделитесь своим теплом с друзьями. Вытяните вперёд руки и соедините их над изображением солнца.

Первый лучик, нежный лучик,

Заглянул он к нам в оконце

И принёс в своих ладонях

Теплоту, частицу солнца.

           - А сейчас давайте  поздороваемся друг с другом с помощью ладоней (читает стихотворение).

Мы ладонь к ладони приложили

И всем дружбу свою предложили. (Соединяют руки)

 Будем дружно мы играть,

Чтобы добрыми, умным стать! (Поднимаем руки вверх)

  Мы друг друга обижаем? Нет, нет, нет.

 Мы друг друга уважаем? Да, да, да. (Размыкают руки)

- Ребята, давайте по кругу передадим друг другу добрые слова или комплименты: поочерёдно берите в свои,  ладони  соседа и скажите ему что – то приятное («Как ты красива в  этом платье!», «Ты мне очень нравишься!», «Мне нравится твоя добрая улыбка!»).

- Сегодня мы с вами придумаем сказку. Как вы думаете о чем она будет? (о дружбе).Для начала сделаем героев для своей сказки. Садитесь за столы. Перед вами листы картона, трафареты, карандаши и фломастеры. Каждый из вас выбирает себе одного персонажа, обводит его (дети делают вместе с воспитателем) и  раскрашивает. Нарисуйте  внизу небольшую ножку, которая будет нужна  для крепления. Возьмите ножницы и вырежьте, получившийся персонаж. Затем на приготовленный карандаш, при помощи скотча приклеиваем получившегося героя сказки. (изготавливают героев сказки)

- Персонажи готовы, сказка началась...

- В солнечный летний денек, на лесной опушке, где стояли развесистые березки, вековые сосны и благоухали душистые цветы, жила-была одинокая бабочка …(придумывают сюжет вместе с воспитателем)

- Молодцы! Какая интересная сказка о дружбе у нас получилась. А сейчас споем песенку о дружбе.

Дети берутся за руки  и хором поют песню: «Песенка про друзей»

 

- Посмотрите, какая замечательная полянка у нас есть. Давайте поселим на нее наших героев, чтоб в дальнейшем мы могли придумывать замечательные сказки и добавлять им друзей.

 

МБДОУ «Пачинский детский сад»

 

ПЯТЫЙ ОКЕАН

 

Воспитатель Iквалификационной

категории  Сударикова А.В.

 

Образовательные области:познавательное развитие, речевое развитие.

Цель:

Задачи:

- организовать познавательный практикум с целью приобщения детей к элементарному, доступному им экспериментированию;

-  расширять представление о воздухе как о природном объекте (воздух есть везде, он невидимый, ветер – это движение воздуха)

-  развивать способность делать умозаключения.

Предварительная работа:наблюдение за ветром, изготовление бумажных лодочек, веера.

Материалы и оборудование:

Дети рассаживаются по кругу на ковре. Воспитатель показывает глобус.

- Ребята, вы знаете, что это? (ответы детей)

- Да, это глобус! Так выглядит наша планета земля. Синим и голубым цветом на глобусе обозначены реки, озера, моря, океаны. Зеленым и коричневым – суша. Посмотрите, чего больше воды или суши? (ответы детей)

- Верно, воды на нашей планете много. Основное место занимают четыре океана – Тихий, Атлантический, Индийский, Северный ледовитый. А где же живут люди? (ответы детей)

- Знаете ли вы, что многие ученые считают, что океанов у нас на планете пять, причем все люди живут на дне этого пятого океана. Как вы думаете, что это за пятый океан? (ответы детей, при затруднении ответов загадать загадку)

Такой большой, что занимает весь мир

Такой маленький, что в любую щель пролезет.

-  Молодцы, догадались. Это воздух. Мы говорим воздух, воздух. А где этот воздух? Как доказать, что он есть? Попробуйте поймать его ладонями. Кто-то смог поймать? (ответы детей)

-  Почему вы не смогли его поймать? (ответы детей) Потому что он невидимый. Сейчас мы с вами, при помощи опытов определим, где находится воздух. Для этого нам нужны некоторые предметы. Я приглашаю вас в нашу лабораторию «Почемучка», приступаем к исследованию.

-  Подберите нужные предметы для проведения опыта

1. «Создание потока воздуха у лица»

Взять лист бумаги, веер и помахать им у лица.

Вывод: воздух мы не видим, но ощущаем.

2. «Увидеть воздух»

Возьмите трубку для коктейля  и подуйте через нее в стакан с водой. Что мы видим?

3. Надуйте воздушный шар. Что вы видите? Почему воздушный шар стал увеличиваться? (вспомнить беседу о строении человека, где расположен воздух, как дышит человек)

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, но все же

Без него мы жить не можем. (ответы детей)

Вывод: Воздух находится внутри тела, в легких. Его объем можно измерить.

4. Возьмите мешочек, откройте его и попробуйте набрать в него воздух, скрутите края.

- Можно ли увидеть через воздух, что находиться вокруг нас?

Вывод: воздух прозрачный, невидимый, он окружает нас повсюду.

Воспитатель берет стакан.

- Что у меня в руках? (стакан) А что внутри стакана? (ответы детей) А может что-то есть? Вот сейчас мы это проверим. Я аккуратно опускаю стакан  под воду (вверх дном), а теперь так же осторожно поднимаю его на поверхность. Посмотрите, ребята, стакан внутри сухой. Почему? (ответы детей) Хотите сами попробовать?  У вас на столах есть водолазы, сейчас мы с ними поиграем. Возьмите их и поставьте на воду, аккуратно накройте стаканом и опускайте его на дно. Получилось? Почему водолаз не промок? (ответы детей)

5. «Воздух есть везде»

-  Как вы думаете, а в этом кусочке сахара есть воздух? (ответы детей) Проверить это легко. Опустите кусочек сахара в воду. Что происходит? Что за пузырьки поднимаются наверх? (ответы детей)

Вывод: внутри сахара есть воздух.

-  А в камушке есть воздух, ведь он такой твердый. Проверьте. Интересно, где же еще есть воздух  в нашей комнате? (ответы детей)

6. «Воздух давит на землю»

- А теперь опыт для самых смелых. Посмотрите, я наливаю воду в стакан, закрываю его открыткой, смоченной водой, и переворачиваю. Как вы думаете, что произойдет, если я отпущу руку? (ответы детей)

-  Почему вода не вылилась? (ответы детей) Её удерживает давление воздуха. Внизу есть воздух, вот он и не дает открытке упасть. А если я наклоню стакан, что произойдет? (ответы детей) Почему выливается вода из стакана? Потому что теперь её не поддерживает воздух.

Вывод: воздух давит на землю и на всех нас.

- Когда по радио рассказывают о погоде, всегда говорят «атмосферное давление в норме», «повышенное атмосферное давление». Это значит, что воздух давит на землю и на нас с вами.

7. «Воздух движется»

-  Воздух всегда движется. Как об этом можно узнать? (ответы детей) Я предлагаю вам всем побыть ветром. Возьмите свои лодочки, опустите их в таз с водой и слегка на них подуйте. А сейчас подуйте сильнее. Как изменяется скорость движения лодочек? А сейчас я прочитаю вам сказку «Как девочка Дунюшка боялась ветра» (читает с показом театра на магнитной доске) Что узнала Дунюшка? (ответы детей)

- Раз ветер есть везде, значит везде есть воздух. Часто воздух называют воздушным океаном. Сколько всего океанов на земле?  А пятый воздушный океан. Он окружает землю и поднимает на тысячи километров. Живем на дне воздушного океана. Воздушный океан самый большой, без воздуха мы не смогли бы жить на нашей планете, не было бы растений и животных. Чистый воздух помогает человеку сохранить здоровье. А что же его загрязняет? (машины, заводы, костры) А как люди заботятся о том, чтобы воздух оставался чистым? (сажают деревья, ставят фильтры и т.д.)

-Что вы сегодня узнали нового и интересного? Какой опыт понравился больше всего? О чем вы дома расскажете родителям?

o:p>

 

Дети берутся за руки  и хором поют песню: «Песенка про друзей»

- Посмотрите, какая замечательная полянка у нас есть. Давайте поселим на нее наших героев, чтоб в дальнейшем мы могли придумывать замечательные сказки и добавлять им друзей.

 

 

МБДОУ «Пачинский детский сад»

Консультация «Неизведанное рядом»

 

ВоспитательIквалификационной

категории Губерт Л.А.

        

          Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

  В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач:

·         включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

·         формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;

·         обогащение наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей);

·         расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

  Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

  В подготовительной к школе группе может быть оснащена мини-лаборатория, оборудование которой использовалось на занятиях.

   Для того чтобы ребенок после проведения опытов в мини-лаборатории мог совместно с воспитателем и самостоятельно продолжить исследования изучаемой темы, в группе могут быть организованы подвижные уголки экспериментирования. Например, если в мини-лаборатории дети изучали полезные ископаемые, то в уголке экспериментирования  помещают  коллекция полезных ископаемых, набор материала для исследований, доступных для детского экспериментирования (камни, различные виды глины, песка и пр.), лупы, емкости для проведения опытов, справочная литература. Уголок экспериментирования в данном случае оборудуется на срок, необходимый для закрепления представлений о свойствах полезных ископаемых и ограничивается 1-2 неделями. Она представляет собой этажерку на колесиках с полками, на которых размещаются материалы и оборудование.

  Помимо подвижных уголков экспериментирования в группе оборудована и стационарная зона опытно-экспериментальной деятельности, работа в которой проводится детьми самостоятельно. Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям : «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Основным оборудованием в уголке являются:

·               приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;

·               разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

·               природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;

·               утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и         др.;

·               технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

·               разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

·               красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

·               медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

·               прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования

·             безопасность для жизни и здоровья детей;

·             достаточность;

·             доступность расположения.

      Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы. Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо закономерностей, явлений, свойств.
 Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался следующим образом :

·         ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;

·         предлагает различные варианты ее решения;

·         проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

·         делает выводы.

 Когда технология исследовательской деятельности только вводится, проблема определяется  педагогом, например: «Как освободить бусинки ото льда?». Затем выслушиваются различные варианты ответов, и предлагается их проверить. Выводы корректируются  и заносятся в дневники наблюдений.

 Когда данный алгоритм уже отработан, детям можно предоставить свободу выбора проблем и способа их решения. На данном этапе особое внимание уделяется индивидуальной работе как с детьми, испытывающими затруднения, так и заинтересованными детьми. Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Так, уголке экспериментирования  может «жить» Мудрая Сова, от имени которой предлагаются задания-записки.

        Однажды дети могут обнаружить конверт с семенами фасоли и гороха и задание-записку: «Объясните, что появляется вначале: корешок или стебелек?».

Дети решают, что для эксперимента необходима прозрачная емкость и вода и объясняют почему. Затем,  осуществляются различные варианты: некоторые воспитанники просто заливают водой семена, кто-то  воспользуется ватными тампонами и положат семена между ними. В результате дети делают вывод о технологии проращивания семян (в воде семена загнили, в сухих тампонах пропали и только во влажных проросли), а также о том, что вначале появляется корень, а затем стебель. Длительность эксперимента – 12 дней.

Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей. 

Например: Денис, придя утром в группу, сообщил, что у него есть аквариум с рыбками, но нет кормушки. Дети сразу определили, что кормушка должна держаться на воде.

В процессе поиска материала для изготовления кормушки был проведен эксперимент на «плавучесть» материала. Были выбраны следующие материалы: железо, дерево, бумага, камень, полиэтиленовая пленка, пенопласт. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает или не плавает этот материал. Поскольку пенопласт сложен в обработке для детей, было принято решение прибегнуть к помощи родителей и дома изготовить кормушку. Через несколько дней в группе было 12 кормушек для рыбок. Все они были подарены в группы и педагогам, имеющим аквариумы дома.

 В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
      Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека могут быть использованы следующие методические приемы:

·                     наблюдение на прогулке за движением облаков;

·                     эксперимент «Какая сила у ветра?»;

·                     для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра «Разный ветер» (холодный, теплый);

·                     чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»;

·                     решение экологических задач, например: «Света с мамой гуляли по улице и любовались облаками. Вдруг Света закричала: «Мама, на крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?»; «Однажды ученые приплыли на небольшой остров, чтобы изучать животных, насекомых. Они были очень удивлены тем, что насекомые почти не летали, а ползали. Оказалось, что крылья им почти не нужны. Ученые решили, что во всем виноват ветер. На острове постоянно дули сильные ветры. Почему стрекозы и жуки на этом острове почти не летали, а ползали по земле?» и т. д.

           Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитация необходимо убеждать родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

           Для родителей можно создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

           Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).
На родительском собрании  предложить игры, в которых используются результаты экспериментирования, например «Секретное донесение» (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).

  О результативности применения опытно-экспериментальной деятельности как средства познавательного развития можно судить по результатам диагностического задания-игры «Да-нет» Н. Б. Шумаковой (ребенку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в коробке, не задавая прямых вопросов, типа «Что это?»)

 

 

МБДОУ «Пачинский детский сад»

 

Формирование у детей представления

 о труде взрослых

(реферат)

 

	Исполнитель: Сударикова Анна Владимировна воспитатель МБДОУ «Пачинский детский сад», Яшкинского района, Кемеровской области

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………...............   2
1.	Цели и задачи формирования  у детей представления о труде взрослых………………………………………………………………    5
2.	Формирование у детей представления о труде взрослых…………    7
3.	Методыформирование у детей представления о труде взрослых… 14
4.	Роль семьи в формировании представлений о труде взрослых……   19
Заключение…………………………………………………………………  22
Список литературы………………………………………………………… 23
Приложения
Приложение 1.Конспект открытого занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых«Экскурсия на пищеблок»……………………………   24
Приложение 2. Экскурсии и беседы по формированию у детей представления о труде взрослых…………………………………………   28

 

Введение

 

 Актуальность выбранной темы заключается в том, что дети дошкольного возраста очень мало знают о профессиях, что, в новых социальных условиях, связанных с процессами демократизации, гумманизации общественного устройства, произошли изменения в отношении к труду, его социальной значимости, функций в обществе, что не могло не отразиться на процессе трудового воспитания детей. Дети всегда в своих играх, помыслах – «зеркало общества», поэтому в сложившихся условиях необходимо многое переосмыслить в организации педагогической работы в трудовом воспитании. Несмотря на переоценку многих ценностей нельзя игнорировать категорию вечных, абсолютных, среди которых труд и его нравственная и социальная значимость. Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте.
Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции, об этом говорят В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова. Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

 

Цели и задачи формирования  у детей представления о труде взрослых

 

В  программе   «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой./, в направлении «Социально-личностное развитие», образовательная область «Труд» – содержание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1.                 Воспитание ценностного отношения к труду, труду других людей и его результатам.

2.                 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни человека.

3.                 Расширять круг представлений о некоторых видах труда взрослых на фабриках, стройках, в сельском хозяйстве, в быту, о значении той или иной работы, о материалах, из которых сделаны предметы, о некоторых орудиях труда.

4.                 Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада, желание оказывать им посильную помощь.

Центральным звеном в содержании образовательной области «Труд»  в программе «От рождения до школы»,   выступают представления о профессиях взрослых. Это обусловлено тем, что именно представления о труде, о профессиях обеспечивают, с одной стороны, успешное развитие познавательной, игровой, трудовой деятельности ребенка, а с другой – воспитания нравственных отношений к миру.

Цели дошкольного образования,  связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников,  не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания,  так как труд является одним из универсальных средств, приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка.

Таким образом,  учитывая важность выше сказанного,  я определила тему моей работы «Формирование   у детей представления о труде взрослых».

 

Формирование у детей представления о труде взрослых

 

Мы готовим  ребенка к тому, чтобы он в свое время — каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы — мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы  ребенок:

- понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд — это, по сути, основа жизни;

- уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

- познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

- был готов трудиться сам — и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо;

- учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. "Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В.И.Логинова.

Формируя представление о труде взрослых ставлю цель дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решаю  задачу воздействовать и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Как же добиться воспитательной эффективности при ознакомлении детей с трудом взрослых?

Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут непосредственно наблюдать, обычно оказывает более действенное влияние. Живые и достаточно привлекательные примеры скорее вызывают подражание. Например, беседы о том, как трудятся няня, прачка, повысили аккуратность детей во время еды, при умывании. При этом нередко дети мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни. Это свидетельствует о проявлении внимания, уважения к труду не на словах, а на деле. На поведение детей оказывают опосредованное влияние наблюдения за трудом взрослых.

На детей младшего возраста сильное влияние оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи и т.п.), а также различные действия медицинских работников (врач, сестра). Это труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личностных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Для старшего возраста уже меньше интересует бытовой труд. Но использовать его необходимо, так как в процессе этого труда фиксируется (при наблюдении и беседах) внимание детей на таких его сторонах, как организованность работы, ответственность, коллективная слаженность и т.п.

Кроме повседневного бытового труда, детей  знакомлю с трудом, который протекает в стенах детского сада, но носит более эпизодический характер, например электрик, столяр, дворник и др. Наблюдаем с детьми, как столяр чинит мебель, игрушки, дворник метет участок, стекольщик вставляет стекла и т.д.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными. Засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т.п.

Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом.

При ознакомлении с трудом  соблюдаю постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений.

В процессе наблюдений  даю небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему.

Важно, чтобы это усложнение содержания выражалось не только в нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда - видимые действия людей, орудия труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей.

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.

Старшие дошкольники успешно выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива, способны уже к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать небольшие трудности в работе. Дети испытывают радость от трудового усилия, сознавая полезность своих действий, проявляют бережное отношение к результатам труда взрослых.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Но воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

Создаю надлежащие условия для труда малышей.В детском саду дети трудятся вместе.  В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм.

В детских садах имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его общественный характер, поэтому бытовой труд персонала детского сада имеет в своем влиянии на детей много преимуществ по сравнению с бытовым трудом, осуществляемым в семье.

В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Нередко в семьях имеет место художественный и технический труд (выпиливание, ремонт аппаратуры, конструирование и т.д.).

Таким образом, ребенок  наблюдает сам процесс труда видеть как работают взрослые.

В детских садах из гигиенических соображений уборка помещения, приготовление пищи, стирка пошив и ремонт одежды, пособий, мебели и т.д., осуществляются в специальных помещениях или же в такое время, когда дети отсутствуют (гуляют, уходят домой).

В условиях детского сада значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому я  ищу пути и формы приближения к детям труда взрослых, работающих в детском саду, активизирую его влияние на формирование у детей трудовых навыков, намечаю принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними.

Здесь возможны разные пути.

Специально организую на занятиях показ детям разнообразного труда взрослых, наблюдения, организованные посещения кухни, кладовой, кабинета врача и объяснение его значения. Детям показывают приготовление пищи, стирку белья, ремонт и пошив одежды, уборку участка, ремонт мебели и игрушек. Такие организованные показы с целью ознакомления детей с трудом взрослых предусмотрены и программой детского сада.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

НОД способствует формированию у ребенка стремления подражать взрослым в своем поведении. У детей младших групп это ярче всего проявляется в игре, у старших- в выполнении трудовых заданий.

Маленькие дети не всякую работу взрослых воспринимают как труд. Дети дошкольного возраста, даже старшие, обычно не оценивают как труд умственную работу, организационный труд. Если с ними не проводить специальных бесед, то они плохо разбираются, в чем состоит "труд" воспитателя, заведующей и т.д.

Второй путь - непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной работой я подразумеваю такую деятельность взрослых с детьми, когда воспитатель выступает не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей  руководствуюсь следующими принципами: труд должен быть естественным для детей, необходимым, жизненно значимым; он должен быть допустимым с общепедагогической и гигиенической точки зрения; в нем должна легко и естественно осуществляться совместная деятельность с известным разделением функций между детьми и взрослыми.

Совместная деятельность детей и взрослых может осуществляться в процессе бытового труда, труда в природе, труда по обслуживанию игр и занятий.

Бытовой труд: поддержание чистоты и порядка в группе и на участке, смена чистого белья, стирка мелких вещей, мелкий ремонт белья и одежды, приготовление некоторых блюд.

Труд по обслуживанию игр и занятий: совместная подготовка материала к занятиям, ремонт игрушек, книг, пособий, изготовление самодельных игрушек и пособий.

Труд в природе: уход за животными, за растениями в уголке природы и на огороде, в цветнике, ягоднике.

Важное положение при отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей- это соответствие той или иной работы общепедагогическим принципам и требованиям гигиены. Дети не должны выполнять работы, требующей большой нагрузки, неудобных рабочих поз, напряжения зрения, а также очень монотонных, образных действий.

Умелый отбор содержания занятия по ознакомлению-с окружающим является очень важным фактором создания положительной трудовой направленности у детей дошкольного возраста. При этом очень существенно, как это содержание доводится до сознания детей, какими приемами пользуется воспитатель.

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует и сам процесс труда, и его результаты. Это в значительной степени зависит от того, открыла ли я  малышу интересные, увлекательные, занимательные стороны того, чем он занят; сумела ли привлечь на помощь игру.

 

Методы формирование у детей представления о труде взрослых

 

В своей воспитательной работе я использую разные методы знакомства детей с трудом взрослых, учитывая их возрастные особенности.

1. Экскурсии и встречи с людьми разных профессий

Большое значение в своей воспитательной работе я придаю знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому  в формировании у детей представления о труде взрослых важную роль играет установление их контактов с взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.

Наиболее действенные способы формирования у детей представления о труде взрослых- наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов  уточняю, закрепляю, дополняю сведения, полученные во время наблюдений.

Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, провожу экскурсии и беседы.

2.Наблюдения

Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде НОД, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в ателье, в библиотеку, к светофору, в мастерскую к плотнику, в магазин дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с плотником, инспектором ДПС дети обратили внимание на их форму, рассуждали, плотнику – чтобы не пачкать одежду, инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обратили внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу – все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, работали с дрелью, рубанком. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. И вовремя ремонта квартиры, дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий. Некоторых мальчиков очень увлекла работа плотника, они подумали и решили стать плотниками, когда вырастут большими. Других детей заинтересовала работа инспектора ДПС, они включали сигнал на машине, работали с жезлом, садились за руль в милицейской машине. Дети решили охранять порядок на улицах города. Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, энциклопедии. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.

Дети восхищались теми чудесными превращениями, которые происходили в результате труда: шершавая доска превращалась в гладкую; кусок ткани в руках швеи превращался в предмет одежды, разноцветные нитки в руках увлеченного человека рисуют замысловатый узор. Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых.

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с пластилином, стараются не сорить; если кто-то насорит, без напоминания сам за собой убирает.

В младшей группе при детях можно проводить заготовление материала для некоторых занятий: нарезать бумагу для рисования, поточить карандаши, приготовить пластилин; по мере надобности, но систематически делать несложную починку игрушек, книг и пособий.  Чтобы сделать влияние своего примера более действенным,  применяю разные приемы: сопровождает свои действия пояснениями, разговором с детьми, даю детям небольшие поручения (принести карандаш, намазать клеем полоску бумаги и т.п.). Эта деятельность  не проходит для детей незаметно. Она привлекает внимание хотя бы части детей. Дети наблюдают за работой, задают вопросы, хотят помогать. Но самое главное - у них постепенно вырабатывается бережное отношение к вещам, желание самим что-то делать
Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к трудовой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду.

Наиболее популярными у детей являются профессии системы «человек — техника».В  первую очередь водителя различных видов транспорта — легкового, грузового, железнодорожного. Различных видов сельскохозяйственных машин (шофер, машинист, тракторист, комбайнер и т. п.). Строительные специальности(сварщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, столяр, слесарь, маляр и др.). Военные — летчик, танкист, ракетчик, вертолетчик, космонавт. Рабочие профессии -грузчик, кочегар, механик, шахтер, ткачиха,  полировщик, полиграфист.
На втором месте профессии системы «человек — человек» - врач, воспитатель, няня, музыкальный руководитель, учитель, продавец, повар, медсестра, милиционер.
Хорошо знакомы детям профессии системы «человек — природа».  Такие как садовник, дрессировщик, хлебороб, рыбак. В представлениях детей о профессиях имеются существенные половые различия. Девочки отдают предпочтение профессиям системы «человек—человек». Мальчики в первую очередь называют профессии системы «человек—техника», а также целый ряд военных специальностей. Мальчики более активно, чем девочки, называют профессии системы «человек—природа».Знакомлю детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с представлением о структуре  трудового процесса.  Дети называют от 3 до 6 предметов, нужных людям определенных профессий для работы.  Учитель — «должен много знать». Инженер — «уметь думать». Пограничник — «быть осторожным», «если надо — не дышать», летчик — «должен учиться, чтобы не бояться». Дети легко называют трудовые действия, раскрывая последовательно весь процесс труда. Например, водитель — «проверяет мотор и колеса, включает зажигание, держит руль, следит за дорогой, едет, куда надо». Аквалангист — «опускается на дно, берет баллоны с воздухом, изучает морские глубины, все рассматривает, плавает, стреляет». Воспитатель — «учит детей хорошему, занимается с ними, водит на прогулку, проводит музыкальные занятия, рассказывает все, чтобы дети были умными».
  Детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста знакомлю созначимость результатов труда различных профессий. Значимость работы они  понимают в основном правильно, знают, зачем нужна работа воспитателя и врача, шофера и строителя. Трудность представляют знания, которые нельзя сообщить непосредственно в жизненной ситуации. Дети, живущие в селе, имеют, как правило, недостаточно конкретные сведения о труде и жизни людей в городе.

 

Роль семьи в формировании представлений о труде взрослых

 

Совершенно очевидно, что работа педагогов детского сада по формированию детей представлений о труде взрослых не может принести желаемых результатов без соответствующей пропаганды среди родителей. Важно донести до сознания родителей, что знакомство ребенка с их трудом – это фактор огромного воспитывающего значения; что ребенок, зная, чем заняты отец и мать на производстве, проникается к ним особым уважением; что вместе с этим возвышается и их авторитет в глазах растущего человека. Воспитательный эффект труда повышается, если ребенок проявляет интерес к нему.
 В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами, восхищаются передовыми людьми нашей страны. Дети повседневно видят трудовой пример старших у себя дома. Во многих семьях с первых лет жизни ребенка труд используется как средство формирования тех нравственных черт личности, которые характерны для нашего общества. Все услышанное и увиденное ребенком вообще (а тем более от отца и матери), как положительный, так и отрицательный их пример, — все это находит благоприятную почву в душе ребенка и рано или поздно дает свои всходы. А. С. Макаренко писал, что дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, не могут получить хорошей квалификации, их постигают различные неудачи, они бывают плохими работниками. Чем старше ребенок, тем больше у него опыт собственной трудовой деятельности, тем выше его интерес к труду взрослых, и особенно к труду родителей. Большинство детей знают наименование предприятия или учреждения, где работают родители. Некоторые дети наименование предприятия заменяют обычным выражением «на работе» или названием должности отца или матери.
Определяя содержание труда родителей, большинство детей вычленяют отдельные трудовые действия: водит машину, учит детей, стирает белье, печатает на машинке и т. п. Некоторые дети названия трудовых действий заменяют конечным продуктом деятельности.
Основным источником, из которого дети черпают знания о труде родителей, является непосредственное восприятие их работы. У детей старшего детского возраста сформировано определенное отношение к степени трудности работы родителей. Большинство детей считают, что отцу и матери трудно на работе (трудно потому, что долго работают, выполняют большой объем работы,  устают от шума машин, тракторов  и т. п.). Многие дети связывают с трудностями в работе эмоциональное состояние родителей.
Представления детей о труде родителей гораздо беднее, чем о труде людей, профессию которых дети считают самой интересней.  Больше всех знаний о труде родителей  имеют дети, у которых была возможность непосредственно наблюдать за работой отца и матери и слышать от них самих рассказы о своей работе. Провожу с детьми работу так, что бы дети лучше осознали значение трудовой деятельности в жизни каждого человека, в том числе и своих родителей. Они начинают понимать, что мать и отец трудятся не только для того, чтобы содержать семью. Для старших детей успехи родителей становятся даже предметом гордости. Провожу с родителя разъяснительные беседы, что бы они поощряли  интерес детей к их работе, проявление любопытства. То, что дети хотят  знать, что делают папа и мама на работе. Отсутствие такой информации обедняет представление ребенка и в какой-то мере ущемляет его, лишая возможности с такой же гордостью говорить о родителях, как другие дети. Кроме того, когда ребенок слышит, что взрослые постоянно делятся в семье своими производственными заботами, что трудовая деятельность приносит им удовлетворение, для него становится желанным участие в труде.
Таким образом, основными средствами формирования  готовности ребенка к труду являются ознакомление с трудом взрослых, его результатами и организация доступной детям трудовой деятельности, соответствующей их возрастным и индивидуальным возможностям. Содержание и методы обучения определяются в детском саду программой учебно-воспитательной работы, а в семье — особенностями домашнего уклада, образа жизни и всей совокупностью представлений родителей о ценности человеческого труда.

Заключение

Формирование правильного отношения к труду окружающих и к собственному труду имеет  значение для развития нравственных качеств личности ребенка. Под влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваивает общественную значимость труда, а при правильной организации воспитательной работы его собственный труд начинает определяться общественными мотивами. Сложившееся в детском возрасте правильное отношение к труду позднее сказывается на всей учебной и трудовой жизни человека.

Литература:

1. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим[Текст]:учеб.пособие / Н.В. Алешина.- М.: Педагогическое Общество России, 2000.- 128с.

2. Воспитание дошкольника в труде [Текст ]: учеб. прособие / Под ред. В.Г.Нечаевой.-М.: Просвещение,1974.-192с.

3. Логинова, В.,Мишарина, Л. Формирование представления о труде взрослых [Текст]: журнал / В.Логинова, Л.Мишарина – М.:ООО ИД "Воспитание дошкольника», 1978.- № 10.- С.56-63.

4. Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет [Текст]: учеб. пособие для воспитателей / Т.В. Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.

5. Веракса, Н.Е., Комаровой,Т.С, Васильева М.А.От рождения до школы[Текст ]:основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 208с.

6. Федоренко, В. Формирование представлений о профессиях[Текст]: журнал / В. Федоренко -М.:ООО ИД "Воспитание дошкольника», - 1978.-№10.- С.

 

Приложения

Приложение 1

Конспект открытого занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых

«Экскурсия на пищеблок»

Программное содержание: 

1. Формировать представления детей о работе повара, о том, какие кухонные предметы, машины и посуда используются для приготовления пищи, как обрабатывают продукты.продолжать расширять знания детей о труде, о значении труда в жизни людей; 
2. Продолжать обогащать словарный запас детей новыми словами: пищеблок, канапе, шпажка. 
3. Воспитывать у детей положительное отношение к труду. 
Словарная работа: 
1. Существительные: пищеблок, фартук, колпак, поднос, продукты. 
2. Прилагательные: открытые, закрытые, холодные, горячие, большие, маленькие. 
3. Глаголы: нарезать, очистить. 
4. Наречия: бережно, дружно, умело, старательно, совместно. 
Предварительная работа: 
1. Беседа о труде взрослых. 
2. Экскурсия в прачечную детского сада. 
3. Рассматривание репродукций, иллюстраций о труде взрослых.
4. Чтение художественной литературы: В. Сутеев «Умелые руки», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», украинская народная сказка «Колосок», Е.Пермяк «Мамина работа». 
5. Разучивание пословиц и поговорок: «У лодыря Егорки всегда отговорки», «Кончил дело - гуляй смело» и др.
6. Отгадывание загадок про продукты. 
 Методические приёмы: Беседа,      художественное слово, анализ проделанной работы воспитателем. 
Ход занятия: 
Дети входят в группу, здороваются с гостями и садятся на стульчики полукругом на ковре.
Воспитатель. Мы сегодня с вами продолжим наш разговор о труде и о профессиях. 
Ребята, посмотрите кругом, что в нашей группе сделано руками ваших родителей или бабушек и дедушек?               
Дети. Плетеную кормушку сделали Семен с его мамой, одежду для кукол нам связали бабушки Алины и Варвары, окна помыты и оклеены мамой Аяза и Полины, шкафчики в нашей приемной помогали менять папы Эдика и Насти Т., Ксюшин папа всегда нам помогает чистить снег на участке, а сколько пап и мам помогали нам строить горку!
Воспитатель. В каждый гвоздик, в каждую доску или даже петельку на кофточках у кукол был вложен труд, личное время родителей, поэтому всё это нужно ценить, беречь.
Ребята, а вы любите трудиться? 
 Дети. Да, любим. 
Воспитатель. Расскажите, как вы дома помогаете родителям? 
Звучат ответы детей.
Воспитатель. А какие мы с вами трудовые поручения выполняем в детском саду? 
Дети 1)Трудимся в уголке природы: поливаем комнатные растения, ухаживаем за ними: опрыскиваем, протираем листья, моем поддоны, рыхлим землю. 2)Все вместе убираемся в игровом уголке в вечернее время. 3)Трудимся на прогулке: подметаем на веранде, убираем с участка сухие ветки, листья, убираем снег зимой. 
Воспитатель. Да, молодцы, вы действительно любите трудиться! А как вы занимаетесь на занятиях, это ведь тоже труд. Сейчас мы это и проверим. Я предлагаю вам следующее: я зачитываю начало пословицы, а вы должны продолжить: 
1) Кончил дело - ..................... . 

2) Без труда не вынешь и ................... . 
3) Не ленись за плужком - .................. .
4) У лодыря Егорки ................. .
Воспитатель. Ребята, давайте вспомним, люди каких профессий работают в нашем детском саду?
Дети. Повар, прачка, дворник, завхоз, воспитатель.
Затем воспитатель предлагает детям рассмотреть несколько картинок посуды на мольберте.
Воспитатель. Что это за предметы, где они должны находиться?
Дети. На кухне.
Воспитатель. Для чего они нужны? Людям, с какой профессией необходимы эти предметы?
Дети. Для приготовления пищи. Для поваров.
Воспитатель. Большая кухня, например, детского сада или школы, больницы, называется ПИЩЕБЛОК. Повторите новое слово.
Я предлагаю вам, ребята, сейчас отправиться на недолгую экскурсию к поварам нашего детского сада, на наш пищеблок. Но обязательно нужно надеть фартучки и колпаки или косынки, потому что находиться в пищеблоке можно только в спецодежде.
Во время экскурсии дети знакомятся с шеф-поваром и его помощниками,   рассматривают отделы пищеблока (холодный, горячий цех), отмечают знакомые предметы кухонной утвари, знакомятся с меню, со способами обработки продуктов и их приготовления. Затем все возвращаются в группу.

Воспитатель. Где мы с вами сегодня побывали? Сколько человек работает на кухне? Как зовут наших поваров? На какие отделы делится пищеблок? Кто может вспомнить, какая посуда используется для приготовления пищи? Назовите.
 Дети вместе с воспитателем перечисляют: разделочная доска, кухонные ножи, кастрюли, сковороды, мясорубка, дуршлаг, молоток для отбивания мяса, шумовка (ложка с дырочками), половник, терки, противни, чайник, хлебница, сахарница, миксер, подставки, масленка, салатницы, вилки, ложки (чайные, столовые, тарелки, полотенца, прихватки. 
Воспитатель. А сейчас я вам самим предлагаю побыть немножко поварами. Давайте приготовим угощение для наших гостей! Мы сделаем с вами фруктовое канапе. Канапе-это маленькие бутерброды на шпажках-палочках. У вас на столах уже приготовлены фрукты: яблоко, банан, груша, нарезанные кубиками. И рядом лежат палочки, как они называются? (шпажки). Ребята, обратите внимание, что шпажка очень острые! Именно поэтому их так и назвали - шпажки, от слова шпаги. Следовательно, работать с ними надо очень осторожно, чтобы не уколоться. А теперь помойте руки и принимаемся за работу!
Воспитатель показывает последовательность нанизывания фруктовых кубиков на шпажку. Дети по образцу делают канапе.
- А теперь, прежде чем предложить фруктовое лакомство нашим гостям, вы как юные повара, сами сначала должны попробовать свои блюда. Ну как, вкусно?
Дети угощают гостей. Воспитатель подводит итог занятия.

Приложение 2

Экскурсии и беседы по формированию у детей представления о труде взрослых

1. Экскурсия в медицинский кабинет.

Дети узнают:

- в медицинском кабинете хранятся: бинт, вата, шприцы, термометр, таблетки, йод. Все лекарства в процедурном кабинете хранятся в холодильнике; прививки, уколы тоже делают в процедурном кабинете. Там очень чисто, стерильно.

2. Беседа с медсестрой детского сада.

Дети узнают:

- чем она занимается: отмечает детей, составляет меню, делает прививки, обрабатывает раны, следит за здоровьем детей, витаминизирует пищу на кухне для детей, приносит вакцины для прививок.

- форма одежды медсестры: белый халат, обязательный головной убор, перчатки, если она делает укол или прививку.      

3.      Экскурсия в ателье.

Дети узнают:

- разные виды тканей, сантиметр, швейные машины, оверлок, нитки, иголки для машин швейных, иголки для ручного шитья, выкройки, лекало.      

- ателье – большое помещение, в цехах шумно, работают швейные машины. Приемщица принимает заказ, закройщица кроит. Впримерочной делают примерки одежды.

4. Беседа со швеёй.

Дети узнают:

- для работы швее необходимы: нитки, иголки, выкройка, ножницы, мел, ткань, швейная машина, оверлок.

- результатом работы швеи являются: постельные принадлежности, костюмы для праздников в детском саду.

5. Экскурсия в библиотеку.

Дети узнают:

- что в библиотеке есть: формуляры, стеллажи, каталоги, полки, ксероксы, карточки, любимые книжки.

6.      Беседа с библиографом.

Дети узнают:

- чем занимаются библиографы. Библиографы устраивают познавательные, научные, красочные выставки, посвященные детским писателям и поэтам, выставки детских рисунков, детские праздники.

7.      Экскурсия в мастерскую.

Дети увидели, что в мастерской есть: (полочки, дощечки, стулья, пособия). Наблюдали, как прямо на глазах дощечки превращаются в определенный предмет, изделие.

  8.     Беседа с плотником.

Дети знакомятся:

- с инструментами (молоток, гвозди, рубанок, стамеска, дрель, шурупы, гайки, отвертка, ножовка).    

Дети узнают:

         - в своей работе плотник использует много инструментов. У каждого инструмента свое название, применение. Без инструментов нельзя выполнить какое-то действие, чтобы работа приносила людям пользу. 

9.      Экскурсия к светофору.

Дети знакомятся:

- с машиной ДПС.

Дети узнают:

- понятия: светофор, пешеходный переход, регулировщик, сигнал, безопасность движения, обочина дороги, жезл, форма, сирена, инспектор.

- пересечение дорог называется перекресток. Это самое бойкое место и здесь обычно стоят светофоры. Переходы через улицу обозначены линиями разметки "зебра" и дорожными знаками. Правила должны знать и соблюдать все участники дорожного движения.

 

10.    Беседа с инспектором ДПС.

Дети узнают:

- пешеходный переход, тротуар, пешеход, пассажир, дорожные знаки, транспорт, инспектор ДПС.

-        где можно и где нельзя играть. Игры на мостовой опасны. И водителям, и пешеходам помогают дорожные знаки.

11.    Беседа с парикмахером

Дети узнают:

- парикмахеру для работы нужны: ножницы, фен, лак, гель, расческа, краска для волос.

- парикмахер делает стрижки, прически, мелирование, модельные стрижки.

- Когда у человека красивая прическа, повышается уверенность в себе, настроение хорошее. Приятно смотреть на себя в зеркало, ухоженный внешний вид.

Литература:

1. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим[Текст]:учеб.пособие / Н.В. Алешина.- М.: Педагогическое Общество России, 2000.- 128с.

2. Воспитание дошкольника в труде [Текст ]: учеб. прособие / Под ред. В.Г.Нечаевой.-М.: Просвещение,1974.-192с.

3. Логинова, В.,Мишарина, Л. Формирование представления о труде взрослых [Текст]: журнал / В.Логинова, Л.Мишарина– М.:ООО ИД "Воспитание дошкольника», 1978.- № 10.- С.56-63.

4. Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет [Текст]:учеб. пособие для воспитателей / Т.В. Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.

5. Веракса, Н.Е., Комаровой,Т.С, Васильева М.А.От рождения до школы[Текст ]:основнаяобщеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 208с.

6. Федоренко, В. Формирование представлений о профессиях[Текст]: журнал / В. Федоренко -М.:ООО ИД "Воспитание дошкольника», - 1978.-№10.- С. 64-69.